我是一名综合实践课教师，曾经，我面对“课程资源开发”这个术语时，满脑子都是教材、教参和官方文件。直到一次“校园植物图鉴”项目，我才真正理解了那些抽象原则背后的“活”智慧。
当时，我严格执行“目标导向原则”，让学生围绕“识别十种植物”这个目标去查找资料。结果，孩子们死气沉沉，交上来的全是百度百科的复制粘贴。这让我很受挫，难道“科学性原则”要求我提供标准答案，就扼杀了所有探索的乐趣？
转折点是一次雨后，一个孩子发现操场石缝里长出了蘑菇。我灵机一动，决定放弃原先的“目标”，转而去实践“开放性原则”和“生活化原则”。我们不再局限于“识别”，而是去探究“为什么雨后会有蘑菇？”、“蘑菇是植物吗？”等一系列衍生问题。孩子们变成了侦探，用手机查资料、画观察日记，甚至写出了一个“石缝蘑菇生长记”的微型剧本。
这次经历让我明白，课程资源开发的原则不是锁链。比如“经济性原则”，不是让我们去淘宝比价，而是挖掘身边免费的“宝藏”——那场雨、那块石缝、那个好奇心，不就是最宝贵的资源吗？“适应性原则”也不是要求我们削足适履，而是要像玩积木一样，根据孩子的兴趣和认知水平，灵活重组现有的素材。
从“仓库管理员”到“活水引渠人”，我最大的感悟是：课程资源开发与利用的原则，最高级的用法，恰恰是教会我们何时、以及如何“破”原则。只有让资源活起来，教育才能真正发生。